《英語課程標準》提出，要“發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為積極的情感態(tài)度、主動思維、大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程……”。但在實際教學中，學生跨文化意識的培養(yǎng)仍然存在諸多局限，需要繼續(xù)重視和改進。只有對西方文化背景知識有一定的了解，學生才能更快更準確把握英語的語言本質(zhì)和思想內(nèi)涵，才能更準確學習和運用英語，從而大大提高英語教學中師生教、學的效率。因而,在英語教學中,教師在訓(xùn)練和提高學生語言水平的同時,應(yīng)有意識地注重培養(yǎng)學生的國際視野，引導(dǎo)學生比較英、中兩種語言文化中常見的差異，從而提高學生用英語進行跨文化交際的綜合語言運用能力。

　　跨文化意識培養(yǎng)的背景

　　了解文化知識是學習語言知識的關(guān)鍵。語言是文化的載體，又是文化的一個重要組成部分，然而語言受文化的深刻影響，又反映了某種文化的獨特之處。離開了特定文化背景的語言是不存在的。如果不了解目的語的文化(target culture)，我們就很難理解某些詞語項目的意義。如：我國現(xiàn)行初中英語教材中，要求學生掌握星期的用法。有這么一道題： Which is the first day of the week ? It is ____________. A. Tuesday B. Monday C. Sunday D. Friday.如果在教學中不加以說明，則大部分學生都會選B，因為按我們的習慣，星期一是每周的第一天，但在講英語的國家，卻將星期天即耶酥復(fù)活日，作為一周的第一天，故答案是C。又如：英語中的“Thanksgiving”，“Sandwich”等，都是在特定的社會歷史環(huán)境下產(chǎn)生的，僅僅知道表面意思是遠遠不夠的。再如“You are, indeed, a lucky dog”，按字面意思直譯就是“你是一條幸運的狗”。這在漢語中是一句諷刺人的話，因為，在中國人思維里，“狗”一般情況下是貶義詞，如用來指人時，一般指自己討厭的人。可在英語中它的意思是“你真是一個幸運兒”。在西方社會，“dog”是家庭成員之一，人狗之間相處和睦?！癲og”在這兒指人，非但沒有罵人的意思，而且還是一種親昵的表示。培養(yǎng)和發(fā)展交際能力是語言教學的主要目標，而文化知識的教學，可以增加跨文化交際的能力，是達到語言教學目標的重要教學內(nèi)容。一個國家，一個民族，由于起歷史發(fā)展的淵源不同，形成不同的人文環(huán)境，不同的生活習性和不同的語言行為表達方式，而作為一種語言的學習者，不能從思想上“身入其社會語言環(huán)境，感同身受”是難以達到語言學習的目標的，完成語言教學的目標便無從談起。

　　如何培養(yǎng)跨文化意識

　　1.日常教學中的跨文化意識培養(yǎng)

　　在中學英語教學中，著重交際文化的導(dǎo)入，內(nèi)容包括介紹在日常生活交往方面英漢主流文化的差異，以及寒暄、打招呼、稱呼、打電話以及其他社交禮節(jié)等。在日常教學活動中，充分利用一切可用的教學手段，創(chuàng)造一個文化語言環(huán)境，能使學生自覺或不自覺地化驗異國的文化氛圍?？梢酝ㄟ^收集和利用一些有關(guān)英語國家的物品和圖片，讓學生獲得較為直接的文化知識，了解外國藝術(shù)、雕刻、建筑風格和風土人情。利用電影和電視引導(dǎo)學生注意觀察英語國家的社會文化等各方面情況：各階層人們吃什么，穿什么，住什么樣的房子，如何與朋友交往，進行什么娛樂活動，什么節(jié)日對他們最重要，在節(jié)日如何慶祝，以及說話的表情、手勢等。如在西方文化中，人們通常用擁抱或接吻的方式向他人表示祝賀，而在大多數(shù)的東方國家里，人們是用握手的方式來向他人表示祝賀。又如在英美等國家，人們舉行葬禮時一般穿黑色禮服，表示莊重和對死者的哀悼；而在中國，人們多穿白戴孝表示對親人死者的懷念。在英美等國家，人們舉行婚禮時，新娘一定要穿白色，以示"純潔高貴"，而中國的新娘一般多穿紅色，以示"吉祥幸福"，更有趣的是"紅色"被英美國家的人們視為"罪惡"的象征。這樣富有情趣的對比觀察，有利于學生體驗和感受英語國家的文化，排除民族文化差異的偏見，培養(yǎng)尊重他人的民族習慣，以期達到語言、情感上的溝通。此外，還可以組織英語角、英語知識講座、英語晚會等。這些做法無疑給學生提供很大的幫助。

　　2.語法教學中的跨文化意識培養(yǎng)語法是語言表達方式的小結(jié)，它揭示了連字成詞、組詞成句、句合成篇的基本規(guī)律。文化背景不同，語言的表達方式各異。如要表達“我和我妻子”，不能說“I and my wife”，而應(yīng)該說“My wife and I”，在英文看來似乎更尊重他人，而把自己放在他人之后。又如“welcome to ...”(歡迎你到...)一看到“歡迎你到”，很多的中國學生就會想起“welcome you to ...”，這個觀念似乎一直伴著很多中學生成長。西方人重理性和邏輯思維，中國重悟性和辯證思維。讓學生了解這種思維習慣上的文化差異，體會其對語言表達方式的影響，對于更透徹地學習英語語法，減少Chinglish(中式英語)的錯誤是很有幫助的。

　　3.詞匯教學中的跨文化意識培養(yǎng)英語詞匯在長期使用中積累了豐富的文化內(nèi)涵，所以在教學中要注意對英語詞匯的文化意義的介紹，以防學生單純從詞匯本身做出主觀評價。詞是語句的基本結(jié)構(gòu)單位，是進行交流必不可少的重要因素。詞匯教學不能為教詞匯而教詞匯，文化差異是詞匯教學的一個重要組成部分。只有通過對中英文化差異進行比較，讓學生在學習詞匯的過程中真正集領(lǐng)會到詞的涵義,知道詞的來源，并能正確運用所學到的詞匯進行交際，才能真正達到詞匯教學的目的。

　　4.廣泛閱讀中的跨文化意識培養(yǎng)英語教材中有著豐富的閱讀材料，其中也包含了許多跨文化因素，這為開展跨文化教育創(chuàng)造了條件。但要真正理解所讀材料的內(nèi)容，不僅要掌握足夠的語言知識，還要了解一些說英語國家的風俗、文化、宗教等。這樣才能在閱讀中充分理解。在知識的拓展方面，教師應(yīng)積極利用各種資源，搜集與話題有關(guān)的素材。例如，中國人的家庭觀念強，血緣關(guān)系，親情倫理，在腦中根深蒂固，父母、子女始終一家人。哪怕成家立業(yè)，另設(shè)門戶，和父母仍不分彼此，把贍養(yǎng)父母，侍奉父母，看作自己應(yīng)盡的責任。美國人卻不同，子女一到成年，就會離巢而飛，父母不再撫養(yǎng)他們；而子女一旦獨立，對父母家的事，也不再理會，更休想贍養(yǎng)父母或幾代同堂了。

　　5.課堂交流或?qū)ｎ}介紹

　　教師可以讓學生收集一些有關(guān)國外文化方面的資料，如畫報、雜志、圖片等，研究不同國家人民的服飾、裝飾、發(fā)型等，使他們在這一過程中了解不同的文化、風俗習慣、然后提出一些問題讓學生回答并講出自己的觀點。有時可以邀請中外有關(guān)專家以及曾經(jīng)留學或訪問過英語國家的人士作這方面的專題報告、系列講座等。也可以建議學生多讀國外有關(guān)游記、人口統(tǒng)計、民意調(diào)查、官方思想研究、時事評論等方面的書，從中了解文化。

　　6.閱讀文學作品由于文學作品反映不同的文化背景，而文化背景導(dǎo)致了不同的文學現(xiàn)象的發(fā)生，因此，要想了解新學語言國家的文化，閱讀一定量的文學作品會有很大幫助，從中可以找到有關(guān)的文化背景知識和信息。教師應(yīng)采用靈活多變的方法提高學生對英語國家文化背景知識的培養(yǎng)，使他們能主動地、自覺地吸收并融入新的文化環(huán)境中，以增強閱讀理解能力。

　　7.多渠道的跨文化教育廣開多種渠道、利用多種手段，讓學生吸收和體驗異國文化。推薦他們?nèi)タ从⑽挠捌?如：走遍美國)，看英文報紙等等。文化導(dǎo)入決不應(yīng)是教師單方面的一味講解，很多時候應(yīng)該讓學生親眼去看看，去感受體驗一番。教師應(yīng)鼓勵學生多找機會與老外面對面交談,這樣既豐富了學生的文化背景知識,又豐富了學習形式,使學生更順利地進行跨文化交際。此外，還可以鼓勵學生多聽美國之音special English里的“words and their stories”和BBC等專門為非英語國家初學者準備的一擋好節(jié)目，讓學生在真實感受中學習。

　　總之，英語教學的根本目的就是為了實現(xiàn)跨文化交際,就是為了與不同文化背景的人進行交流。大面積地、全面地提高英語教學的效率和質(zhì)量,大幅度地提高學生的英語應(yīng)用能力,既是中國國民經(jīng)濟發(fā)展的迫切需要,同時也是跨世紀中學英語教學的一項緊迫任務(wù)。為了實現(xiàn)這個目標,英語教師要讓學生清楚地認識到：不同民族由于地理、自然環(huán)境等種種因素的影響，其生活方式也不盡相同，因而文化帶有民族性；文化是多元的而不是一元的；文化是變化的而不是靜止的，在英語教學中不能只單純注意語言教學，而必須加強語言文化導(dǎo)入，重視文化之間的差異，只有這樣，才能在實際中正確運用語言。(合肥59中汪亞梅)

上海嘉大心肺復(fù)蘇模擬人網(wǎng)http://www.weimengyx.com