《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，要“發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維、大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程……”。但在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)仍然存在諸多局限，需要繼續(xù)重視和改進(jìn)。只有對(duì)西方文化背景知識(shí)有一定的了解，學(xué)生才能更快更準(zhǔn)確把握英語(yǔ)的語(yǔ)言本質(zhì)和思想內(nèi)涵，才能更準(zhǔn)確學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)，從而大大提高英語(yǔ)教學(xué)中師生教、學(xué)的效率。因而,在英語(yǔ)教學(xué)中,教師在訓(xùn)練和提高學(xué)生語(yǔ)言水平的同時(shí),應(yīng)有意識(shí)地注重培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野，引導(dǎo)學(xué)生比較英、中兩種語(yǔ)言文化中常見(jiàn)的差異，從而提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行跨文化交際的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

　　跨文化意識(shí)培養(yǎng)的背景

　　了解文化知識(shí)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的關(guān)鍵。語(yǔ)言是文化的載體，又是文化的一個(gè)重要組成部分，然而語(yǔ)言受文化的深刻影響，又反映了某種文化的獨(dú)特之處。離開(kāi)了特定文化背景的語(yǔ)言是不存在的。如果不了解目的語(yǔ)的文化(target culture)，我們就很難理解某些詞語(yǔ)項(xiàng)目的意義。如：我國(guó)現(xiàn)行初中英語(yǔ)教材中，要求學(xué)生掌握星期的用法。有這么一道題： Which is the first day of the week ? It is ____________. A. Tuesday B. Monday C. Sunday D. Friday.如果在教學(xué)中不加以說(shuō)明，則大部分學(xué)生都會(huì)選B，因?yàn)榘次覀兊牧?xí)慣，星期一是每周的第一天，但在講英語(yǔ)的國(guó)家，卻將星期天即耶酥復(fù)活日，作為一周的第一天，故答案是C。又如：英語(yǔ)中的“Thanksgiving”，“Sandwich”等，都是在特定的社會(huì)歷史環(huán)境下產(chǎn)生的，僅僅知道表面意思是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。再如“You are, indeed, a lucky dog”，按字面意思直譯就是“你是一條幸運(yùn)的狗”。這在漢語(yǔ)中是一句諷刺人的話(huà)，因?yàn)?，在中?guó)人思維里，“狗”一般情況下是貶義詞，如用來(lái)指人時(shí)，一般指自己討厭的人?？稍谟⒄Z(yǔ)中它的意思是“你真是一個(gè)幸運(yùn)兒”。在西方社會(huì)，“dog”是家庭成員之一，人狗之間相處和睦?！癲og”在這兒指人，非但沒(méi)有罵人的意思，而且還是一種親昵的表示。培養(yǎng)和發(fā)展交際能力是語(yǔ)言教學(xué)的主要目標(biāo)，而文化知識(shí)的教學(xué)，可以增加跨文化交際的能力，是達(dá)到語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)的重要教學(xué)內(nèi)容。一個(gè)國(guó)家，一個(gè)民族，由于起歷史發(fā)展的淵源不同，形成不同的人文環(huán)境，不同的生活習(xí)性和不同的語(yǔ)言行為表達(dá)方式，而作為一種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者，不能從思想上“身入其社會(huì)語(yǔ)言環(huán)境，感同身受”是難以達(dá)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目標(biāo)的，完成語(yǔ)言教學(xué)的目標(biāo)便無(wú)從談起。

　　如何培養(yǎng)跨文化意識(shí)

　　1.日常教學(xué)中的跨文化意識(shí)培養(yǎng)

　　在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，著重交際文化的導(dǎo)入，內(nèi)容包括介紹在日常生活交往方面英漢主流文化的差異，以及寒暄、打招呼、稱(chēng)呼、打電話(huà)以及其他社交禮節(jié)等。在日常教學(xué)活動(dòng)中，充分利用一切可用的教學(xué)手段，創(chuàng)造一個(gè)文化語(yǔ)言環(huán)境，能使學(xué)生自覺(jué)或不自覺(jué)地化驗(yàn)異國(guó)的文化氛圍?？梢酝ㄟ^(guò)收集和利用一些有關(guān)英語(yǔ)國(guó)家的物品和圖片，讓學(xué)生獲得較為直接的文化知識(shí)，了解外國(guó)藝術(shù)、雕刻、建筑風(fēng)格和風(fēng)土人情。利用電影和電視引導(dǎo)學(xué)生注意觀(guān)察英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)文化等各方面情況：各階層人們吃什么，穿什么，住什么樣的房子，如何與朋友交往，進(jìn)行什么娛樂(lè)活動(dòng)，什么節(jié)日對(duì)他們最重要，在節(jié)日如何慶祝，以及說(shuō)話(huà)的表情、手勢(shì)等。如在西方文化中，人們通常用擁抱或接吻的方式向他人表示祝賀，而在大多數(shù)的東方國(guó)家里，人們是用握手的方式來(lái)向他人表示祝賀。又如在英美等國(guó)家，人們舉行葬禮時(shí)一般穿黑色禮服，表示莊重和對(duì)死者的哀悼；而在中國(guó)，人們多穿白戴孝表示對(duì)親人死者的懷念。在英美等國(guó)家，人們舉行婚禮時(shí)，新娘一定要穿白色，以示"純潔高貴"，而中國(guó)的新娘一般多穿紅色，以示"吉祥幸福"，更有趣的是"紅色"被英美國(guó)家的人們視為"罪惡"的象征。這樣富有情趣的對(duì)比觀(guān)察，有利于學(xué)生體驗(yàn)和感受英語(yǔ)國(guó)家的文化，排除民族文化差異的偏見(jiàn)，培養(yǎng)尊重他人的民族習(xí)慣，以期達(dá)到語(yǔ)言、情感上的溝通。此外，還可以組織英語(yǔ)角、英語(yǔ)知識(shí)講座、英語(yǔ)晚會(huì)等。這些做法無(wú)疑給學(xué)生提供很大的幫助。

　　2.語(yǔ)法教學(xué)中的跨文化意識(shí)培養(yǎng)語(yǔ)法是語(yǔ)言表達(dá)方式的小結(jié)，它揭示了連字成詞、組詞成句、句合成篇的基本規(guī)律。文化背景不同，語(yǔ)言的表達(dá)方式各異。如要表達(dá)“我和我妻子”，不能說(shuō)“I and my wife”，而應(yīng)該說(shuō)“My wife and I”，在英文看來(lái)似乎更尊重他人，而把自己放在他人之后。又如“welcome to ...”(歡迎你到...)一看到“歡迎你到”，很多的中國(guó)學(xué)生就會(huì)想起“welcome you to ...”，這個(gè)觀(guān)念似乎一直伴著很多中學(xué)生成長(zhǎng)。西方人重理性和邏輯思維，中國(guó)重悟性和辯證思維。讓學(xué)生了解這種思維習(xí)慣上的文化差異，體會(huì)其對(duì)語(yǔ)言表達(dá)方式的影響，對(duì)于更透徹地學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法，減少Chinglish(中式英語(yǔ))的錯(cuò)誤是很有幫助的。

　　3.詞匯教學(xué)中的跨文化意識(shí)培養(yǎng)英語(yǔ)詞匯在長(zhǎng)期使用中積累了豐富的文化內(nèi)涵，所以在教學(xué)中要注意對(duì)英語(yǔ)詞匯的文化意義的介紹，以防學(xué)生單純從詞匯本身做出主觀(guān)評(píng)價(jià)。詞是語(yǔ)句的基本結(jié)構(gòu)單位，是進(jìn)行交流必不可少的重要因素。詞匯教學(xué)不能為教詞匯而教詞匯，文化差異是詞匯教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。只有通過(guò)對(duì)中英文化差異進(jìn)行比較，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯的過(guò)程中真正集領(lǐng)會(huì)到詞的涵義,知道詞的來(lái)源，并能正確運(yùn)用所學(xué)到的詞匯進(jìn)行交際，才能真正達(dá)到詞匯教學(xué)的目的。

　　4.廣泛閱讀中的跨文化意識(shí)培養(yǎng)英語(yǔ)教材中有著豐富的閱讀材料，其中也包含了許多跨文化因素，這為開(kāi)展跨文化教育創(chuàng)造了條件。但要真正理解所讀材料的內(nèi)容，不僅要掌握足夠的語(yǔ)言知識(shí)，還要了解一些說(shuō)英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)俗、文化、宗教等。這樣才能在閱讀中充分理解。在知識(shí)的拓展方面，教師應(yīng)積極利用各種資源，搜集與話(huà)題有關(guān)的素材。例如，中國(guó)人的家庭觀(guān)念強(qiáng)，血緣關(guān)系，親情倫理，在腦中根深蒂固，父母、子女始終一家人。哪怕成家立業(yè)，另設(shè)門(mén)戶(hù)，和父母仍不分彼此，把贍養(yǎng)父母，侍奉父母，看作自己應(yīng)盡的責(zé)任。美國(guó)人卻不同，子女一到成年，就會(huì)離巢而飛，父母不再撫養(yǎng)他們；而子女一旦獨(dú)立，對(duì)父母家的事，也不再理會(huì)，更休想贍養(yǎng)父母或幾代同堂了。

　　5.課堂交流或?qū)ｎ}介紹

　　教師可以讓學(xué)生收集一些有關(guān)國(guó)外文化方面的資料，如畫(huà)報(bào)、雜志、圖片等，研究不同國(guó)家人民的服飾、裝飾、發(fā)型等，使他們?cè)谶@一過(guò)程中了解不同的文化、風(fēng)俗習(xí)慣、然后提出一些問(wèn)題讓學(xué)生回答并講出自己的觀(guān)點(diǎn)。有時(shí)可以邀請(qǐng)中外有關(guān)專(zhuān)家以及曾經(jīng)留學(xué)或訪(fǎng)問(wèn)過(guò)英語(yǔ)國(guó)家的人士作這方面的專(zhuān)題報(bào)告、系列講座等。也可以建議學(xué)生多讀國(guó)外有關(guān)游記、人口統(tǒng)計(jì)、民意調(diào)查、官方思想研究、時(shí)事評(píng)論等方面的書(shū)，從中了解文化。

　　6.閱讀文學(xué)作品由于文學(xué)作品反映不同的文化背景，而文化背景導(dǎo)致了不同的文學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生，因此，要想了解新學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的文化，閱讀一定量的文學(xué)作品會(huì)有很大幫助，從中可以找到有關(guān)的文化背景知識(shí)和信息。教師應(yīng)采用靈活多變的方法提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化背景知識(shí)的培養(yǎng)，使他們能主動(dòng)地、自覺(jué)地吸收并融入新的文化環(huán)境中，以增強(qiáng)閱讀理解能力。

　　7.多渠道的跨文化教育廣開(kāi)多種渠道、利用多種手段，讓學(xué)生吸收和體驗(yàn)異國(guó)文化。推薦他們?nèi)タ从⑽挠捌?如：走遍美國(guó))，看英文報(bào)紙等等。文化導(dǎo)入決不應(yīng)是教師單方面的一味講解，很多時(shí)候應(yīng)該讓學(xué)生親眼去看看，去感受體驗(yàn)一番。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多找機(jī)會(huì)與老外面對(duì)面交談,這樣既豐富了學(xué)生的文化背景知識(shí),又豐富了學(xué)習(xí)形式,使學(xué)生更順利地進(jìn)行跨文化交際。此外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生多聽(tīng)美國(guó)之音special English里的“words and their stories”和BBC等專(zhuān)門(mén)為非英語(yǔ)國(guó)家初學(xué)者準(zhǔn)備的一擋好節(jié)目，讓學(xué)生在真實(shí)感受中學(xué)習(xí)。

　　總之，英語(yǔ)教學(xué)的根本目的就是為了實(shí)現(xiàn)跨文化交際,就是為了與不同文化背景的人進(jìn)行交流。大面積地、全面地提高英語(yǔ)教學(xué)的效率和質(zhì)量,大幅度地提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力,既是中國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的迫切需要,同時(shí)也是跨世紀(jì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo),英語(yǔ)教師要讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到：不同民族由于地理、自然環(huán)境等種種因素的影響，其生活方式也不盡相同，因而文化帶有民族性；文化是多元的而不是一元的；文化是變化的而不是靜止的，在英語(yǔ)教學(xué)中不能只單純注意語(yǔ)言教學(xué)，而必須加強(qiáng)語(yǔ)言文化導(dǎo)入，重視文化之間的差異，只有這樣，才能在實(shí)際中正確運(yùn)用語(yǔ)言。(合肥59中汪亞梅)

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